职业人的必备素质范文篇1
[关键词]士官教育任职教育特点
一、士官任职教育的特点
1．士官任职教育的认知
士官任职教育是指在一定学历基础之上，为了适应士官任期满或拟任职更高级士官而进行的岗位任职教育。解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质，具有很强的针对性和实用性。
士官任职教育培养适应未来大规模战争需要的，以军队信息化建设和未来信息化战争为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。
2．士官任职教育的目标定位
（1）过硬的思想政治素养
熟悉马克思主义基本原理和人文社会科学知识；具有合格军人的政治行为能力和道德行为能力、正确的思想信念和良好的思想品质；具备做所属人员思想工作和文化工作的基本素质；具有坚定和稳定的政治立场；形成遵纪守法、献身国防、爱岗敬业、团结合作、忠实职责的政治素质。
（2）够用的军事基本素养
掌握必需的军事共同知识、军事管理基础知识，以及必备的军事理论知识、军事基本技能、军事体育技能；掌握够用的自然科学基本理论和知识；了解相关的军事科学技术知识、武器装备发展概况和相关的科学技术动态；具有一定的观察能力、思维能力、实践能力、表达能力、交往合作能力及信息技术能力，以及良好的心理适应能力；具备一定的科学素养、文化素养、信息素养和基层管理素养。
（3）娴熟的任职岗位素养
在本岗位（专业）上掌握必备的专业理论知识，具有熟练的专业装备操作使用维护能力和排除一般故障的能力，以及组训施教能力、管理带兵能力和岗位适应能力，形成适应本岗位（专业）工作的素养。
3．士官任职教育的特点
（1）培养模式多层次性、学制多样性
随着士官制度的改革，为了落实“不训不提”的原则，今后晋升短训将作为士官院校一个重要的教育任务出现。必须转变单一培养模式，形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、知识超前性差等不足。
（2）岗位（或职业）指向性
士官任职教育着眼岗位（或职业）所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。
（3）教育内容方式的时效性
任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队武器装备快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥效益，其知识、能力及素质能尽快地发挥作用。为此在教育内容、教育方式强调时效性。
（4）知识技能的实用性
士官任职教育着力解决岗位任职能力，构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素时，必须以任职岗位能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性。做到岗位需要什么就讲什么，需要什么程度就讲到什么程度。
（5）与国民教育的衔接性
士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上的，同时又与社会教育发展水平相适应的。当然，士官任职教育也必须考虑或服务于现代战争及军队建设发展实际、学员素质全面发展实际，这是士官任职教育的立足点和落脚点。为此我们在设计课程及知识点时既要考虑认知基础，又要考虑岗位需求。
二、士官任职教育面临困境
1．任职岗位牵引作用不够
士官经过院校教育2～3年后，得到大专或中专文凭，甚至本科。从多年部队使用情况看，毕业后从事本专业工作的士官，不足一半。由于毕业后不能从事专业工作或来校毕业后就未想从事所学专业，不能把岗位当作职业，进而不能把职业当谋生手段，造成在校学员学习无兴趣，主动学习动力不足。
2．任职技能娴熟度不够
在校学员2年的时间，所学内容比较多。在校总计学时1500左右，有的课程时间总部有规定不能突破或时间不足，大部分专业基础及专业课学时数只有不足700学时，这种情况下只能完成专业理论教学和专业技能基本训练，要想熟练专业技能将是不现实的。因此，面临任职技能教学时间不够的问题。
3．教育资源数量质量不够
士官任职教育对教育资源依赖性较高，要做到“讲、演、练”或“教、学、做”一体化，必须加大各种教育资源建设、开发力度。同时，增加资源数量和质量，尤其新型武器装备、昂贵武器装备等更是不可能为院校及时配发。只有做到学习环境与任职环境一致，才能做到学习内容与任职内容一致，熟练士官任职专业知识、锤炼士官任职岗位技能。因此面临教育资源数量质量不够的问题。
4．教员队伍来源单一
士官院校教员应该专业知识扎实、操作技能娴熟，然而事实上，相当一部分教员从院校走向院校，没有部队任职经历，更没有在部队技术岗位工作经历。因此造成虽有扎实的专业知识，但武器装备操作使用不熟悉，限制了教学水平的发挥，影响了教学质量的提高，造成了培养目标难以实现。士官院校教员必须是“双师型”教员，做到理论教学熟练、专业技能娴熟。因此，面临着教员队伍来源单一问题。
三、士官任职教育对策
1．严格学籍管理，做到训用一致，发挥学员学习主体性地位
教为主导、学为主体是现代教育的基本理念。在教学实践中，学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素，是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来，院校教育才能充满生机活力，人才培养才有质量保证。学员学习动力不足，是任职教育长期以来始终没有解决好的倾向性问题。
2．提高教员队伍素质，增强教学质量，发挥教员教学主导作用
教员队伍素质直接影响教学质量，进而影响培养目标的实现。必须改变教员来源单一的状况，提高部队兼职教官比例或部队选调教员比例，达到50%以上。同时保证每年20%院校教员与部队相应岗位交流。做到教员熟悉部队、熟悉武器装备，提高院校教学内容与部队武器装备针对性、一致性。
3．发挥各自优势，实现院校与部队共育人才
当前军事斗争任务繁重，部队武器装备更新加快，短时期不可能保证院校实作装备与部队现役武器装备技术状态一致或超前。为此，士官学校应发挥教学和人才的优势集中完成基础理论和专业理论教学，以及基本专业技能教学工作；部队发挥武器装备优势，在院校教学基础上完成武器装备操作使用维护训练。做到学校有实作条件学校培养，部队有操作使用环境部队训练，做到相得益彰。
职业人的必备素质范文篇2
一、定准目标，确立新的培养模式
国防生的任职教育具有明确的岗位指向性，是围绕培养任职所需的能力素质而展开的一种军事职业教育。要培养出符合部队任职需要的合格人才，首先必须在把握人才培养特点和规律，明确其职业教育本质和内涵的基础上，构建新的培养模式。
（一）把握岗位任职教育模式本质特征
岗位任职教育不同于学历教育，它的本质特征主要表现在以下两个方面：第一，以岗位关键任职能力培养为核心是岗位任职教育的根本特征；第二，培养过程具有综合性，既要注重单科教学，还要注重多科综合训练，更要与部队建设相联系，促进实践能力的形成。
（二）把握培训对象的特点
地方大学毕业生已经完成了本科学业，接受了系统、规范的学历教育，其知识、能力、素质特点可概括为几个字：“牢”，基础知识牢固；“高”，科学文化素质高；“实”，专业基础扎实；“强”，自学能力较强；“活”，思维灵活敏捷。这些特点为胜任部队技术岗位工作奠定了较好的基础。但部队任职岗位又对他们的政治、军事和专业素质等方面提出了新的要求。使受训学员适应新的岗位任职需要，是任职培训的目的所在。
（三）把握新的教学定位
大学生岗前任职教育的教学应定位于三个方面：其一，大学生岗前培训属于职业教育，必须突出岗位需要；其二，大学生岗前培训属于高等职业教育，必须立足于本科后起点，突出岗位任职能力培养；其三，大学生岗前培训属于军事教育，必须强化训练的军事特色。一句话，大学生岗前任职教育教学定位应该是：职业-高等-军事教育。这种教育作为专业教育有别于普通教育，作为高等职业教育有别于中等职业教育，作为军事职业教育有别于普通职业教育，作为基础教育的延续又与普通大学教育紧密关联。
二、强化任职教育，培养胜任岗位的综合能力
地方特招大学生岗前培训不同于学历教育，学员毕业后的岗位是明确并相对固定的。这就决定大学生岗前培训的中心指向是围绕岗位任职做文章，在提高能力上下功夫。人才培养应该坚持实装、实用、实战思想，深入贯彻教为战、学为战、练为战的教学思路。
（一）突出学员岗位任职专业能力的培养
能力水平的高低是衡量学员素质优劣的重要指标，加强能力的培养是军队任职院校教学改革的核心目标，也是军校人才培养质量的关键。培养特招大学生专业能力重点应加强以下几个方面。
适应艰苦环境的能力。新型航空装备技术人才是直接从事航空维修和战斗保障的人才，他们的岗位在外场，成年累月经受酷暑严寒、风霜雨打和强噪音刺激的考验，没有坚强的意志和强壮的体魄，就不可能顺利完成航空兵部队的作战训练任务。
装备维修操作能力。航空装备院校培养的人才是否具有高质量，首先看是否具有精湛、娴熟的航空维护维修技能，能干、会干、干得好乃至有绝活是这种人才质量的一个重要检验标准；其次看是否有发展后劲，能否适应装备发展。任职教育首先要解决的是第一任职能力问题，第二任职能力则作为其次标准。
应急作战抢修能力。未来战争是高技术战争，突发、快速、机动性强是高技术战争的重要特点。一旦高技术战争爆发，敌方首先使用的是空军力量，大多采用“外科手术”式的方法，先发制人。从已经发生的几次现代高技术战争看，军事强国的空中打击力量占有明显优势，其中他们的飞机战伤抢修再出动率明显高于对手，成为空军战斗力的“倍增器”。我军在未来战争中在相当长的一段时间内航空武器装备将处于劣势，为此，通过发展飞机战伤抢修专业，培养人才的快速抢修能力，提高我军空中打击力量，具有特殊的意义。航空装备院校培养的技术人才，应该具备快速反应、快速出动、准确定位、快速抢修的能力。
（二）加强学员岗位任职管理能力的培养
加强装备维修组织管理能力培养。航空武器装备是高技术成果的凝结物，系统错综复杂，组织维修程序严格规范，对这样的装备进行维修，必须协同合作，才能完成任务；新型军事航空工程技术人才在实际工作中不但充当技术骨干角色，而且要带领所属成员一道开展工作。面对几千万、甚至上亿元的航空装备，如果不具备维修的组织管理能力，就有可能铸成大错，给党和国家财产造成重大损失，危及战友的生命安全，这方面的教训极其深刻。
（三）全面提高学员综合素质，制订配套教育训练计划
要成为一名合格的航空技术人才，必须具备较为全面的综合素质。为满足航空机务工作岗位对人才素质的特殊要求，在搞好课程体系总体设计的基础上，按照获取知识、培养能力、提高素质的内在规律，制订了《思想教育》、《军事基础训练》、《身心健康》、《多样化教学活动》、《文化活动》等5个教育训练计划。在培训过程中，根据不同培训阶段的内容、要求和重点，科学安排、系统实施、集中组织，达到培养学员综合素质的目的。
参考文献
[1]朱如珂等.现代军校教学新论[M].北京：海潮出版社，2004
[2]张允利.把握任职教育特点，理清人才培养思路，深化任职教育教学改革[J].坦克兵学刊，2006（3）
作者简介：郭孝欢，女，助教，主要研究方向：航空无损检测方向。
杨小林，男，副教授。【摘要】本文结合军事航空工程技术专业地方特招大学生上岗培训实践，侧重探讨如何提高特招学员的任职能力素质问题。
【关键词】岗前培训；评估机制；教育方法
【中图分类号】G64【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0028-01
在新的建军路线和方针指导下，依托国民教育培养的军队干部，是我军军事人才体系一项重要组成部分。军队特招地方大学毕业生，经军校近1年岗前培训后分到部队从事军事职业工作，这是一项具有探索性的岗前培训工作。近几年军校培训地方特招大学生的实践证明，坚持“以军政素质为基础，岗位任职能力为指向，工程实践能力为目标”才能提高培训质量，高质量地完成培训任务。
一、定准目标，确立新的培养模式
国防生的任职教育具有明确的岗位指向性，是围绕培养任职所需的能力素质而展开的一种军事职业教育。要培养出符合部队任职需要的合格人才，首先必须在把握人才培养特点和规律，明确其职业教育本质和内涵的基础上，构建新的培养模式。
（一）把握岗位任职教育模式本质特征
岗位任职教育不同于学历教育，它的本质特征主要表现在以下两个方面：第一，以岗位关键任职能力培养为核心是岗位任职教育的根本特征；第二，培养过程具有综合性，既要注重单科教学，还要注重多科综合训练，更要与部队建设相联系，促进实践能力的形成。
（二）把握培训对象的特点
地方大学毕业生已经完成了本科学业，接受了系统、规范的学历教育，其知识、能力、素质特点可概括为几个字：“牢”，基础知识牢固；“高”，科学文化素质高；“实”，专业基础扎实；“强”，自学能力较强；“活”，思维灵活敏捷。这些特点为胜任部队技术岗位工作奠定了较好的基础。但部队任职岗位又对他们的政治、军事和专业素质等方面提出了新的要求。使受训学员适应新的岗位任职需要，是任职培训的目的所在。
（三）把握新的教学定位
大学生岗前任职教育的教学应定位于三个方面：其一，大学生岗前培训属于职业教育，必须突出岗位需要；其二，大学生岗前培训属于高等职业教育，必须立足于本科后起点，突出岗位任职能力培养；其三，大学生岗前培训属于军事教育，必须强化训练的军事特色。一句话，大学生岗前任职教育教学定位应该是：职业-高等-军事教育。这种教育作为专业教育有别于普通教育，作为高等职业教育有别于中等职业教育，作为军事职业教育有别于普通职业教育，作为基础教育的延续又与普通大学教育紧密关联。
二、强化任职教育，培养胜任岗位的综合能力
地方特招大学生岗前培训不同于学历教育，学员毕业后的岗位是明确并相对固定的。这就决定大学生岗前培训的中心指向是围绕岗位任职做文章，在提高能力上下功夫。人才培养应该坚持实装、实用、实战思想，深入贯彻教为战、学为战、练为战的教学思路。
（一）突出学员岗位任职专业能力的培养
能力水平的高低是衡量学员素质优劣的重要指标，加强能力的培养是军队任职院校教学改革的核心目标，也是军校人才培养质量的关键。培养特招大学生专业能力重点应加强以下几个方面。
适应艰苦环境的能力。新型航空装备技术人才是直接从事航空维修和战斗保障的人才，他们的岗位在外场，成年累月经受酷暑严寒、风霜雨打和强噪音刺激的考验，没有坚强的意志和强壮的体魄，就不可能顺利完成航空兵部队的作战训练任务。
装备维修操作能力。航空装备院校培养的人才是否具有高质量，首先看是否具有精湛、娴熟的航空维护维修技能，能干、会干、干得好乃至有绝活是这种人才质量的一个重要检验标准；其次看是否有发展后劲，能否适应装备发展。任职教育首先要解决的是第一任职能力问题，第二任职能力则作为其次标准。
应急作战抢修能力。未来战争是高技术战争，突发、快速、机动性强是高技术战争的重要特点。一旦高技术战争爆发，敌方首先使用的是空军力量，大多采用“外科手术”式的方法，先发制人。从已经发生的几次现代高技术战争看，军事强国的空中打击力量占有明显优势，其中他们的飞机战伤抢修再出动率明显高于对手，成为空军战斗力的“倍增器”。我军在未来战争中在相当长的一段时间内航空武器装备将处于劣势，为此，通过发展飞机战伤抢修专业，培养人才的快速抢修能力，提高我军空中打击力量，具有特殊的意义。航空装备院校培养的技术人才，应该具备快速反应、快速出动、准确定位、快速抢修的能力。
（二）加强学员岗位任职管理能力的培养
加强装备维修组织管理能力培养。航空武器装备是高技术成果的凝结物，系统错综复杂，组织维修程序严格规范，对这样的装备进行维修，必须协同合作，才能完成任务；新型军事航空工程技术人才在实际工作中不但充当技术骨干角色，而且要带领所属成员一道开展工作。面对几千万、甚至上亿元的航空装备，如果不具备维修的组织管理能力，就有可能铸成大错，给党和国家财产造成重大损失，危及战友的生命安全，这方面的教训极其深刻。
（三）全面提高学员综合素质，制订配套教育训练计划
要成为一名合格的航空技术人才，必须具备较为全面的综合素质。为满足航空机务工作岗位对人才素质的特殊要求，在搞好课程体系总体设计的基础上，按照获取知识、培养能力、提高素质的内在规律，制订了《思想教育》、《军事基础训练》、《身心健康》、《多样化教学活动》、《文化活动》等5个教育训练计划。在培训过程中，根据不同培训阶段的内容、要求和重点，科学安排、系统实施、集中组织，达到培养学员综合素质的目的。
参考文献
[1]朱如珂等.现代军校教学新论[M].北京：海潮出版社，2004
[2]张允利.把握任职教育特点，理清人才培养思路，深化任职教育教学改革[J].坦克兵学刊，2006（3）
职业人的必备素质范文篇3
随着我国经济社会的不断发展和教育事业改革的逐渐深入，社会对教师的要求越来越高，全面提升教师职业素质已成为推动社会进步和教育事业发展的迫切需要。为了适应社会和教育发展对教师职业素质提出的要求，必须要从师范类学生的教师职业素质培养上下足功夫，努力把师范类学生培养成符合社会发展要求、立志从事教育工作、具备较强的教育教学能力和较高职业道德素质的合格教师。
关键词：师范类学生；教师职业素质；培养
职业素质，简单地说，是指满足职业生涯需要的一种特定素质。严格地说，职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。教师职业素质是指教师适应教育职业需要的各种基本素质。[1]师范类学生作为教师的前身，是即将走上教师工作岗位的专业人才，因而，师范类学生教师职业素质的培养对教师职业素质的整体状况有着重要而深远的影响。为了适应教育发展对提高教师职业素质的要求，首先应该从师范类学生的教师职业素质培养上入手，结合教育改革和发展的需要，大力加强师范类学生的教师职业素质的培养，正如杜威所说：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。”[2]通过正规、系统、有效的高等教育，把师范类学生培养成热爱教育事业、乐于从事教育工作的专业化人才。
结合教育发展新形势对教师职业素质的要求，笔者认为，师范类学生的教师职业素质培养应该着力从下面几个方面进行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事业，基于今日而期于将来也。”[3]教育是人类社会中一种特有的培养人、塑造人的实践活动，承担着为社会培养高素质人才的责任，对社会的进步和人类的发展有着重要而深远的影响。“教师从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望和幸福的重要社会事业。”[4]教育理想是教师职业素质的灵魂，是教师献身教育工作的精神源泉和根本动力，是教师职业素质中最核心的素质。教育理想的核心是对教育事业的热爱，在实际的教育活动中也体现为对学生的热爱，只有树立了热爱教育事业、立志献身教育事业的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永远保持一颗高尚、纯洁的心灵，杜绝功利和实用的冲击和影响，始终坚守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉献、去追求、去探索。
师范教育对未来的教师――师范类学生，首先应该重视教育理想的培养，加强崇高教育理想的教育，引导学生尽早树立为祖国培养社会主义接班人和建设者的使命感；教育他们要把教师工作奉为终身追求的人生理想。树立了崇高的教育理想，师范类学生就能更深刻地认识教师职业的社会价值和意义，产生强烈的社会责任感、历史使命感和职业自豪感，把师范教育的培养目标内化为对自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成强烈、持久的学习热情和动机，提高学习的主动性和自觉性，保证最佳的学习效果，为毕业后走上教师工作岗位奠定坚实的思想基础。
二、先进的教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。[5]教育理念是指导教师开展教育教学活动的基本思维方式，它指引教师从事教育工作的根本方向，引领教师的职业成长与发展，对教师所采取的教育行动具有指导意义，决定教师教学方法的选择、对待教育教学活动的态度、对教学效果的期望评价和对待学生的态度。
教育理念随着教育的发展而不断发展，因此教师要根据时代的变化树立符合时代要求的教育理念。为了培养适应教育发展的师范教育专业人才，高校必须重视和加强师范类学生先进教育理念的培养，系统开设教育理论和实践的相关课程，帮助学生克服传统教育理念的束缚，树立先进的、与时展相适应的的教育观、学生观，掌握教育理论，把握教育规律，领悟教育的本质和真谛，了解教育发展和学生的实际，促进自身教育观念的建立和发展，在理解、认识教育工作和适应教师工作的基础上，形成自己独特的教育风格和魅力，提高教育教学活动的实际效果，为推动教育事业的科学、持续发展做出应有的贡献。
三、广博的教育知识
广博的教育知识是教师职业素质中最基本的素质，是教师从事教育活动的前提条件和基本要求。教师的工作就是进行教育教学活动，进行教育教学活动的目的就是向学生传授知识，是否具备充足的教育教学知识是影响教育教学效果的重要因素。
在科技发展日新月异和讯息传递高速便捷的今天，知识获取的媒介和渠道非常广泛，这在很大程度上对教师的知识积累形成了一种巨大的挑战，给教师的教学工作造成了很大的压力。为了增加知识储备，加快知识更新，更好地发挥教育教学效果，师范类学生在上学期间就应该尽早树立知识储备的紧迫感和危机感，尽可能多方面多渠道地摄取今后教育教学工作中所需要的学科专业知识、教学法知识、心理学知识，自然社会科学知识、计算机多媒体操作知识，还要树立终身学习的理念，与时俱进，加强学习，更新知识储备，不断丰富自己的知识体系和结构，为走上教师工作岗位后顺利开展教育教学工作和未来长期的职业发展奠定坚实的知识基础。
四、扎实的教育能力
教师的教育能力是教师职业素质中最重要的素质，是影响教育教学活动开展的最直接的因素，是教育活动取得理想效果的关键。教师不仅要有崇高的教育理想、先进的教育理念、广博的教育知识，还必须具有实际的教育能力，从而把知识以一种最合理、最有效的方式传授给学生。教师的教育能力包括教学组织能力、教学监控能力、学习指导能力、思想品德教育能力、心理辅导能力、交往沟通能力、信息检索能力等。教师的教育能力不是与生俱来的，而是后天习得的，教育能力的培养是一个循序渐进、长期积累的过程，不可能一蹴而就，需要长时间的培养、训练，师范类学生必须通过不断地学习教育教学理论和参加教学实践锻炼，培养、提升教育能力，使自己尽快具备承担教师工作所必需的各项教育能力，为真正走上教师工作岗位奠定基础，并在了解学生和学科专业特点的基础上，因材施教，合理施教，提高教育教学效果，促进学生的成长成才。
五、良好的个性修养
良好的个性修养是教师职业素质的重要组成部分。教师所从事的是以教书育人为中心的职业，教师的全部工作就是为人师表，正如卢梭所说：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”作为教师，具备了良好的个性修养，不仅可以使自己保持身心健康，处处展现个性的内涵与人格的魅力，更能吸引学生喜欢老师、接纳老师，进而模仿老师、学习老师。因此，良好的个性修养是一种无形的力量，在实际的教育教学活动中，这种力量能够自然而然地渗透到学生的心灵深处，并转化为学生对自身的修养要求，促进学生的个性成长与人格完善，对学生的成长成才影响深远。
对于师范类学生来讲，加强良好个性修养的修炼是一门非常重要的专业课程，应该提高加强个性修养的自觉性，按优秀教师的个性修养标准，不断提高自身的个性修养，努力把自己培养成诚实正直、言行一致、品质高尚、意志坚强、言行一致、热爱生活、兴趣广泛、和蔼幽默、理性宽容、民主合作的优秀师范专业人才，争取成为学生学习的表率和模仿的对象，使教育效果得到最大程度的发挥。
六、健康的心理素质
健康的心理素质是教师职业素质的必要组成部分。尤其是在当今社会竞争激烈和工作生活压力不断增大的形势下，拥有和保持健康的心理素质，可以帮助教师保持良好的精神状态、旺盛的工作精力和乐观向上的生活态度，享受职业幸福和人生乐趣，同时还对学生的身心发展和健康成长有重要影响。因此，保持健康的心理素质对于教师来讲是必须要具备的职业素质。为了使教师具备健康的心理素质，必须高度重视师范类学生心理素质的培养。健康的心理素质不是先天形成的，也并非一日之功，必须尽早抓起，常抓不懈，将心理健康教育贯穿于师范教育的全过程，使学生充分认识保持心理健康的重要意义，系统学习心理学的理论知识，把握心理发展的科学规律，掌握保持心理健康的途径和方法，自觉进行心理素质的修炼，培养、提高自身的心理健康水平，努力把师范类学生培养成具有稳定情绪、乐观精神、悦纳胸怀、顽强意志等良好心理素质的专门师范人才，为以后真正走上教师工作岗位做好充足的心理准备，更为今后的职业发展和人生幸福奠定坚实的心理基础。
七、高尚的职业道德
职业道德是教师职业素质中的一个重要内容，它是对教师这一职业的道德要求。教师职业道德素质的高低是衡量一个教师合格与否的重要标准。古今中外的教育家都非常重视教师职业道德问题，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，英国教育家洛克说：“做导师的人自己便应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌”，近代教育科学先驱夸美纽斯说：“教师应该是道德卓越的优秀人物”。教师高尚的职业道德能对教育效果的发挥起到重要推动作用。师范类学生要通过系统的理论学习，增强对教师职业道德的认识，将社会对教师的职业道德要求内化为自己的自觉要求，最终树立高尚的教师职业道德。只有这样师范类学生才能真正有资格去承担起对国家和民族的历史使命，才能真正具备教育好下一代的社会责任。
“教师肩负着教书育人的伟大使命，是人类文化科学知识的传播者、开发人类智能资源的先锋队、塑造人类灵魂的工程师、协调人际关系的艺术家、平衡学生心理的心理保健医生。”[6]师范类学生作为教师的预备力量，即将承担起教师的社会责任，在就读师范教育专业期间急需加强教师职业素质的培育和养成，通过正规、系统、专业的师范学习和实习，逐步树立崇高的教育理想和先进的教育理念，积累广博的教育知识和扎实的教育能力，形成良好的个性修养和健康的心理素质，确立高尚的职业道德，唯有此，师范类学生才能真正成长为有理想、有抱负、有担当、有能力、有方法、有水平的合格教师。
[参考文献]
[1]张国宏.职业素质教程[M].北京：经济管理出版社，2006：（3）.
[2]周伟.师范大学师范生职业素质问题研究[D].南京师范大学，2011：（1）.
[3]顾明远.希望更多的校长成为教育家[J].人民教育，2010：（13-14）.
[4]叶澜.创建上海中小学新型师资队伍决策性研究报告[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997（1）：（3）.
[5]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998：（1）.
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